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谈高等职业教育中的“问题驱动”和案例教学
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谈高等职业教育中的“问题驱动”和案例教学
  
《多媒体技术基础》是计算机学科核心课程之一,其主要任务是培养学生的计算机应用能力,使学生了解当今多媒体技术发展的趋势,掌握多媒体技术的基本知识,具备多媒体技术应用的基本技能。
在高等职业教育中,《多媒体技术基础》的教学中更以实践教学为主,重点培养学生的多媒体处理技巧和多媒体作品的创作能力。根据教学的目标和要求,在实际教学模式中我们运用的最多的是计算机机房的现场教学。在这种模式中,以计算机软、硬件构筑的平台为基础,以“问题驱动”的方式,引入案例教学,取得了良好的教学效果。
那么在现场教学中是如何进行“问题驱动”和案例教学的哪?下面我们就以2001级高职7⑴班《多媒体技术基础》的教学为例,来探讨它的具体步骤与要求。
一、提出问题
以“问题驱动”的方式,引入案例教学的第一个环节是提出问题。在实际教学中对上一单元复习以后,就可以直接提出本单元要解决的问题。例如:在“音频文件的制作”单元中的问题是:怎样对已有的波形文件进行编辑?由于在上一单元同学们已经学会了利用Windows的“录音机”录制、播放一个声音文件(.WAV),学会了使用Winamp播放歌曲(.MP3)。所以问题提出后,立刻引起了大家的兴趣,并提出一系列的问题,如:能对歌曲作剪辑吗?有没有声音素材?使用什么软件对波形文件进行编辑等。
在这一环节中要点是“问题”,提出的问题要恰到好处,学生能理解并且有学习的兴趣。
二、建立知识基础
提出问题后,需要建立必要的知识基础,以帮助学生理解和解决问题。例如:在“掌握Photoshop的基本操作”单元中,在提出问题之后,在学习具体操作之前,必须介绍Photoshop的一些重要概念,如:图层、通道、路径、滤镜等。这样在学习到Photoshop的窗口、菜单、工具和浮动面板的操作时,学生才比较容易理解、掌握相关的内容。
在这一环节中要点是“铺垫”,一定要把提出问题中的难点讲清楚。它也是让学生学习、理解抽象概念的一个好时机。
三、支持学生的问题解决
1.建立真实情景
利用计算机软、硬件系统,建立适宜问题解决的真实情景。例如:为了帮助学生理解音乐文件(.MID)的合成、回放等,需要安装“音乐大师”这样的软件系统。
“音乐大师”能提供了非常逼真的音乐创作平台,可以进行音乐的播放与变奏、五线谱曲与编辑、乐器合成、键盘弹奏等。学生在这种真实情景中,在惊讶、喜悦之余,对音乐文件(.MID)还会陌生吗?
2.案例教学
在计算机学科的实践教学中,我们能看到实例和详细的步骤,会使大多数学生较好的理解、巩固所学的知识和技能。所以围绕着提出的问题,在真实情景中利用已经设计好的案例进行教学是问题解决的关键。
例如:在“Authorware-人机交互设计”单元中,在Authorware软件环境中,学习制作“雨中登泰山”多媒体作品。实例以泰山旅游图为背景,利用“敲击区域响应”的交互形式,介绍泰山的主要景点的图片和文字资料,最终的作品形象、生动。在这个实例里,涉及了Authorware显示、交互等图标的操作,既复习了以往的内容,又介绍了一些新的知识。由于实例说明图文并茂、步骤详细,所以学生操作起来难度不大,通过反复观察、操作、比较、修改,大多数学生都能在规定的时间内较好地完成作品的创作。
在这一环节中真实情景是基础,最终作品是目标,实例的具体步骤是通往目标的台阶。
四、检验和完善问题解决
在最后一个环节里就是要检验教学的效果,看看提出的问题是否解决了?例如:能否对波形文件进行编辑?熟悉Photoshop的基本操作吗?能否创作人机交互的Authorware作品?
具体检验的方法很多,目的都是检验和完善问题的解决。例如:可以抽查实例的完成情况,肯定成绩,指出错误;也可以演示正确的步骤和结果,让学生自己比较,然后改进不足等。
以上四个环节就是演绎“问题驱动”和案例教学的具体步骤,其核心内容是恰当的问题和精心设计的案例。
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