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论中小学综合实践活动的功能
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论中小学综合实践活动的功能
       《基础教育课程改革纲要(试行)》规定综合实践活动是小学至高中的一门必修课程,也是《普通高中课程方案(实验)》规定的八大学习领域的一个重要领域。近年来,中小学涌现出了一批综合实践活动的实验学校,总结出一些优秀的案例,同时也暴露出实践中存在的各种问题。笔者认为,只有更加深入地认识综合实践活动的功能,我们才能扬长避短、存真去误,更好地开展综合实践活动。
一、综合实践活动有助于优化学生学习的效果
  学生学业的进步是学校教学的重要追求,高质量的综合实践活动可以帮助学校进一步提高学生的学业水平。
  (一)综合实践活动为课堂学科教学提供了知识延展、能力拓展和动力发展的机会。
       学生在课堂学科教学中学到了多种知识,其中,既有分科的,也有综合的。综合实践活动为学生提供了实践的机会,他们可以运用所学的各科知识去解决现实中的问题。在问题解决过程中,学生会进一步加深对所学知识的理解,了解所学知识的意义,并不断在头脑中生成新的知识和问题。
  在综合实践活动中,学生遇到的现实问题往往是较为复杂的,它的解决通常需要学生对所学知识进行整合,还需要他们从多种渠道收集、整理和分析信息,并在此基础上做出判断和决定。这一过程会促进学生思维技能、策略以及收集、分析和利用信息能力的进一步提高。由于问题的复杂性和影响因素的多样性,仅仅依靠个人的力量往往很难解决问题,这就需要小组,甚至较大的群体发挥每个人的优势,不断地沟通、交流与合作。这又为学生合作意识和合作能力的提高提供了广阔的空间。
       在大连市西岗中学,几次综合实践活动后,语文老师普遍反映,学生的日记从来都没有像现在这样好过,连原来的“后进生”都不例外。学生能熟练地进行统计,学会了统计图、统计表的制作等。综合实践活动让学生天天与计算机打交道,不但让一大批学生很好地掌握了计算机操作的基本技能,而且学生网络运用能力也得到了空前的提高。
  在综合实践活动开设较好的大连34中学,研究人员在初一、初二年级的300名学生中进行了自测问卷调查。调查结果为:92.8%的学生认为合作能力“进步很大”,89.7%的学生认为自主意识“进步很大”,97.3%的学生认为交际能力“进步很大”,78.0%的学生认为发现问题的能力“进步很大”。[1]
  综合实践活动的内容丰富,且与学生的生活实际紧密结合,进一步激发了学生学习的兴趣,使他们成为积极的学习者。
  在综合实践活动中,学生上述知识和能力的发展水平主要取决于两个方面:一是教师如何鼓励学生讨论他们所从事的综合实践活动;二是取决于教师帮助学生理解他们所从事的综合实践活动的程度。
  (二)综合实践活动为学生提供了反思和提升学习效果的机会。
  美国学者Gary Philips认为,知识在大脑中的保留与在学习中受到刺激的感官有着密切的联系。他指出,我们能够记住10%我们听到的,15%我们看到的,20%我们看到和听到的。然而,我们保留了60%我们做过的,80%带有反思性的、主动完成的,90%是我们教别人的。[2]由此,我们可以看到反思对于提高学生的学习效果是非常重要的。
  反思是综合实践活动的一个重要组成部分。它贯穿于综合实践活动的全过程。在综合实践活动中,从问题的提出,方案的设计到问题的最终解决都需要学生进行各种各样的探索和尝试。探索和尝试的过程本身就是反思的过程。学生个体通过亲身实践,获得了很多新的经验,反思使学生的这些经验与原有经验结合在一起,发展了自己的认知结构。在与他人的合作中,他们了解到他人的经验,反思使学生的个人经验与他人的经验有机地结合在一起,从而丰富了学生对问题的认识,进一步促使学生在头脑中形成新的理念或想法,进而去指导自己的实践,解决问题。
  反思是成功实践的一个基本要素。如果我们要使在校学习的学生有所提高和发展,我们就要为他们提供实践的机会,提供对经验进行反思的机会,使他们参与到“学习-行动-反思”这一螺旋上升的过程之中,从而获得更多的成功。
  (三)科学合理的综合实践活动评价有利于促进学生的发展。
综合实践活动的评价强调评价的过程性、全面性和主体性。过程性评价使学生能及时地了解自己的发展状态,调整自己的发展方向;全面性评价使学生不断地从认知、情感、态度、价值观和特长等方面观察、了解自己,促进学生的全面发展;主体性评价使学生本人成为一个重要的评价主体,既可以不断丰富对自己的认识,更能唤醒其主体发展的意识。学生、教师、专家以及家长共同介入的评价将更加客观合理,会更有力地促进学生自我认识的发展,也能更好地发挥评价的激励和促进功能。
  
二、综合实践活动注重学生个性和社会性的发展
  每一个学生都有自己的需要、兴趣、特长和个性,都有自己独特的认知方式和学习方式。综合实践活动是在尊重学生兴趣爱好的前提下允许学生选择自己感兴趣的研究课题和活动主题,选择适合自己的方式去开展研究。在这个过程中学生能够充分地发挥他们的天赋,展示他们的聪明才智,培养和发展自己的兴趣爱好。在团队合作与各尽其能中,每位学生的个性与特长都得到了充分发展。
  综合实践活动注重道德成长。在个体发展的水平上,通过适龄的社区服务和社会实践,发展学生对自我价值的认识和实现自我价值的能力,增进个体对他人、对学校的进一步的了解,以及在此基础上产生的强烈责任感。
  综合实践活动还帮助学生把关注的范围由自我逐渐扩大到社区以及更大区域中的其他人。在一个社区—甚至在更大范围内—综合实践活动能够增进学生对“公民”身份的理解,进一步明确公民的权利和责任。综合实践活动是一种非常有效的培养社会公民的方法,它使学生参加一系列的活动,并在活动中逐步去承担一定的责任、享受一定的权利,最终为成为合格的公民打下基础。
  综合实践活动,特别是社区服务和社会实践,还可以帮助学生改进他们的社会行为。正如山东省济南市第二小学的一位家长所反映的:
  我是一位医生,家住XX小区。我们住的11号楼前是一片宽敞的绿化带,有草坪、垂柳、无花果。这里曾一度是我那调皮儿子及二小其他小学生的游乐场。每天放学,这片草地可真是遭了殃,玩过之后,这里马上变成一个小“垃圾场”,更可恶的是,时常有小学生往居民楼的玻璃窗上扔石头的不文明现象出现。
       自从学校开展了综合实践活动以来,我感触最深的就是儿子的变化太大了。他不仅不再爬树、踩踏草坪了,而且还和本班其他五位小学生自动担负起“业余绿化管理员”的光荣使命。每天放学和双休日,他们都值日负责监督绿化带。在他们的带领下,我们的小区也在发生着令人欣喜的变化:再也看不到居民随便扔垃圾的不文明现象了![3]
  国外学者还发现:通过综合实践活动,特别是社区服务和社会实践活动,学生的冒险行为逐渐减少;学生的服务意识不断增强。很多学生随着自己年龄的增长,愿意继续参加各种社区服务活动[4]。此外,学生在活动中易获得更多的成功,而且服务活动也能够强化获取成功的各种社会行为。
  综合实践活动还能帮助学生了解社会职业,产生初步的职业预期。
  徐行中学是一所农村中学,当地农民有种黄草、编草包的传统。一位学生选择了“徐行草编发展之路”的研究课题。他带领研究小组的成员走访农户、草编社、镇政府,向老师借阅有关资料。通过研究,写出了小论文。交论文那天,老师对他说,实践活动结束了,不用再东奔西走。他却说:“不,我对草编已产生了浓厚兴趣。我已经关注上了它,并将一直关心它的发展命运。不是为了课题,而是为了我的家乡。我更希望将来上大学,毕业以后致力于这方面的研究,去发展家乡的这一特产。”[5]
  综合实践活动使学生产生对某些职业的兴趣,更清楚地认识到学习与他们未来职业的关系,这对在全面发展的基础上,增强学生学习的目的性很有帮助。
  
三、综合实践活动密切了学校和社区的联系
  新课程非常重视学校和社区教育资源的整合,而综合实践活动,特别是社区服务与社会实践,是学校与社区进行积极接触的一条重要的途径。通过接触并进一步建立伙伴关系,学校可以获得社区对学校活动在人力、物力和财力上的支持,同时,社区也可以得到学校各方面的支持。
具体地说,从学校方面来看,中小学生参与社区服务和社会实践的形式主要有两种:一种是帮助社区解决一些问题,如环保问题、社区的噪音污染、动植物的保护、孤寡老人的照顾等;另一种是学生参加社区组织的各种宣传活动,如为迎接2008年奥运会而开展的奥运知识宣传活动。从社区方面来看,它们经常为学生学习提供各种活动场所,并为学生提供各种社区服务和社会实践活动的条件。
  学校—社区合作增进了彼此的了解,促进了沟通,从而使得双方受益。随着合作的进一步发展,教师和学生都会发现他们在以一种新的方式理解他们的社区工作;同样地,当社区成员看到社区服务是如何与学校学习联系在一起时,他们会对学校发生的一切有一种新的理解。随着社区成员在综合实践活动中不断与学生进行接触,当他们看到学生在为社区建设中发挥的积极作用时,他们会逐渐改变对孩子们的看法。由于学生对社区活动的参与,为社区的建设注入了生机与活力,逐渐地,学生也会产生一种社区归属感和对社区的责任感。
    
  除了以上三大功能,大量研究和实践经验显示:在学校这一层面上实施综合实践活动能够使教师感到重新具有了活力,教师和学生之间的交流增加了,学校的气氛得到了改变。美国有数据统计,由于综合实践活动的实施,学生的不良行为明显减少,每日吸烟的学生由学生总数的18%降到了9%,经常性酗酒人数由14%下降到7%,逃学人数由13%下降到7%,破坏公物的行为由13%下降到7%。[6]学校的惩戒事例明显减少。而这些效果都是以往以课堂教学为主的学校教育难以实现的。
  
【注释】
  ⑴.冯新瑞,《综合实践活动的意义》,《课程研究》2006年第4期
  ⑵.http://www.teqjournal.org/backvols/1966/23_4/f96_wade.pdf
  ⑶.冯新瑞,《综合实践活动的意义》,《课程研究》2006年第4期
  ⑷.Robert A. Rhoads(1997), Community Service and Higher Learning: Explorations of the Caring Self, P179-200,State University of New York Press
  ⑸.钟启泉等主编,《基础教育课程改革纲要(试行)》解读,华东师范大学出版社,2003年版,P139
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