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高效课堂 学生做主----浅谈我的英语课改心得
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高效课堂   学生做主
                       ----浅谈我的英语课改心得
新课标要求下的英语教学提倡营造和谐的课堂气氛 ,使学生快乐.高效地学习。在和谐的气氛中实施英语教学,把课堂还给学生,不仅能够提高学生学习英语的兴趣 ,更能使他们体验到成功的快乐;鼓励学生自主学习,合作探究,能升华学生所学的英语知识,更能提高教学效果。我在烟台一所普通高中任教,所教两个班学生的英语基础较差,高中入学时平均分只有74.3分。经过两年多的努力,英语平均分保持在88分以上,学生进步明显。这一切都要归功于时下推行的课程改革以及和谐高效教学模式的运用。在具体教学实践中,我是这样做的:
一、重视学法指导,引导学生养成良好的学习习惯;精心备课,为高效课堂做好充分准备。其中,引导学生掌握灵活多样的学习方法是高效学习的关键。
1.记单词的方法
学英语,学生们最头痛的是记英语单词,又多又不好记。不少学生念经似的背了大半天,却转过头就忘了。我就告诉他们:会读是记单词的关键,且重点在于元音字母的记忆。因为,辅音字母和我们汉语拼音的发音很相似,不用费多大劲去记。学生们要做的是用心领会元音字母和字母组合的发音规律。由会读字母到会划分音节再到整个单词的拼读,找到规律,单词就好记多了。
另外,英语单词还要重点记词性和意义。不少单词是一词多义,不好记且容易混。我就引导学生结合具体语境理解单词。同时用心抓重点词的特点,进行对比归纳并总结出简单有效的记忆方法。比如,“fix”一词,看似简单,实则意思很多。我请学生注意它的词条有哪些相似之处,最后归纳出“两安两定两[ri’pεз]”,分别是”安装,安排,固定,确定, “repair”和 “prepare”。这样, “fix”就好记多了,而且不容易忘。
2.掌握各类英语题型的解题方法
例如:单选题重点考词汇和语法,要做好,必须做到“抓考点,会分析”;完形填空题重点考查对语篇的整体理解和感知能力,我总是推荐一些好句好文章让学生们读熟背熟,培养良好的语感,同时引导学生根据上下文推理分析具体语句。我分别训练学生做过各类专题,最后归纳总结出一套行之有效的解题方法,对学生非常有帮助。
二. 精心设计教学流程,引导学生高效学习。
1.   精彩导入,激发探究
每一节英语课,我都想尽办法,使单调乏味的学习变得活泼生动、妙趣横生。课堂上,我先进行三分钟的“Warm up”,有时候猜一个英语谜语或做一个比较新颖的游戏,利用学生的好奇心,抓住学生的注意力。有时候通过问题接龙的方式巩固上节课的内容。这样不仅能活跃课堂气氛,也能让学生将学过的英语知识像滚雪球一样,越滚越多,越滚越有意思。有时候我运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情导入新课,使学生兴趣盎然。兴趣是学习的动力,学生兴趣越浓,学习积极性就越高,因而学习节奏加快,课堂知识容量就大,教学效果就越好。
面对一篇新课文,我发动学生快速阅读,自己探询作者意图,找出不懂的词汇或句型。同时,我注重激发学生的求知欲,鼓励他们多问几个Ws:What is it?   Why is that?   Where and when is it used? How can we use it? 等等。
2、探究思考,存疑自悟
这一环节的目标是让学生自读教科书,查阅有关资料,激起学生的探究欲望;引导学生质疑问难,自读自悟,提高他们发现问题、解决问题的能力。我把充足的时间留给学生去读、去思、去悟,人人都有参与的机会,人人都能体验探究的乐趣,始终沉浸在主动探求新知的愉悦之中。具体英语教学中,我是这样操作的:
⑴自主探究,猜测词义。新的课程理念提倡在具体语境下学习词汇,重视培养学生自己解决问题的能力,这就要求老师重视教法指导,鼓励学生领悟和积累猜词技巧。以外研社必修2第12页课文为例, “Cocaine is a powerfully   addictive drug. Some drug users inject cocaine, others smoke it. Both   ways are dangerous” 三句中有若干个生词。在要求学生放下字典的前提下,我鼓励学生联系上下文探究各个单词之间的关系: “ Cocaine is a drug” ,“The drug is powerfully addictive and dangerous.” “Cocaine can be injected and smoked”,据此,学生便可理解addictive 与dangerous都是贬义词,inject与 smoke都是动词,通过推理,排除,同义,反义,词素分析法等,学生便能准确地理解drug ,addictive, inject等词的词性和词义,从而在探究中加深印象,真正掌握词汇。
⑵查阅资料,温故知新
知识的学习,仅靠猜测是不够的,它更需要联系对比和积累运用。以上文为例,学生可能只知道powerfully, addictive ,drug, inject等单词的意义,对其用法却并不了解。这时候,我给学生提出几个问题,指导他们有针对性地学习。例如:1. Why does the writer use the word “powerfully” but not “powerful”?   2. What is the difference between “addictive” and “addicted”? 3. Are there any compound words of “inject”? etc.面对未知,学生充分利用手中的笔记本、工具书、网络等各种资源,追根溯源,自己探究更深更广的相关知识。这样,既可温故又可知新。
3.小组合作,取长补短
通过自主探究,每个学生都可以建成自己的知识库,但仍有其不足之处。有的学生可能词汇掌握得好但不懂语法,有的学生可能语篇理解得不错但基础知识掌握得不扎实。这时候便需要实施小组合作学习。还以刚才的课文为例:擅长语法的同学可能会将“ a powerfully addictive drug” 分解成“powerfully addictive” 和“ an addictive drug”,这样,不同词性之间的相互关系便一目了然(副词限定形容词而名词又被形容词修饰);词汇掌握较好的同学更能将inject与injection ,use与user, addictive与addicted等词的区别与联系解释得十分到位。同组同学互相帮助,取长补短,在交流的过程中能充分体验到合作的乐趣。
“小组合作”强调学生学习的亲历性、参与性、合作性,是一种具有典型意义的学习方式。“小组”是课堂上的基本活动单位,是学生学习的真正的互助、合作组织。对小组的评价可以借助各组间的竞争激发小组内部的活力,激励小组成员团结向上的士气。我设计恰当的学习活动或竞赛,激励学生“比 学 赶 帮 超 ”,加强与他人的合作与竞争。同时加强指导,给学生足够的时间和主动权,让他们充分讨论、交流。学生将自己的探究心得、不懂的问题或发现的新问题公之于众,小组同学各抒己见,互相学习,取长补短。
采用小组合作的方式教学是为了最大可能地照顾全体学生,因此,小组的活动一定是全员参与的。只有将“个别好学生把持课堂发言”的格局打破,才能有更多的学生从课堂中获益。要特别强调小组中每位学生都有发言的机会和发言的能力,让每位同学都学着说,说得有逻辑、有条理。
4.巩固运用,反思总结
在这一环节中,各小组提出还未解决的或者不明确的问题,由我和同学们共同解决。我适当点拨,给学生想象探究的空间,一步一步启发引导他们寻求答案。这样.既培养了学生分析解决问题和活学活用的能力,也发展了学生的创造性思维。
课堂最后十分钟,我设计适量的巩固练习,当堂检测,精讲精练。然后引导学生做好总结反思。
5. 分层次布置作业,因人而异,简而精,形式多样。
总之,英语是门“活”的语言,是以“用”为目的的一种工具。要想真正掌握英语,“探究学习,活学活用”是唯一途径。教师要努力营造和谐高效的课堂环境,引导学生通过“自主学习,探究合作”,积极高效地投入到英语学习中去。通过教学方式的根本转变,最终达到提高语言能力.活学活用英语的目的,并为终身学习奠定基础。一句话,我们教师要扮演好导演的角色,要营造和谐高效的课堂气氛,有效引导,高效讲练,狠抓落实,这才是上好课.教好学生的有效途径。
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