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浅析成人教育的任务与教学模式
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浅析成人教育的任务与教学模式

       成人永远是社会的主体和中坚,成人的素质决定着社会的发展和文明程度。而随着信息时代,知识经济时代的到来,科学技术的突飞猛进,新兴行业的不断涌现和发展,人们必须不断学习,终身学习。因此成人教育担负着提高全民素质,促进经济和社会发展的巨大作用。并且在新时期新形势下,我们必须对成人教育进行重新定位,重新认识成人教育的任务,并不断探讨成人教育的教学改革。 一、 当今成人教育的现状 不难发现,在大部分课堂上,教师一讲到底,由教师支配一切,学生在学习上纯属被动。教师可能是出于好心,考虑到在职成人学生在精力和学习时间方面的限制,于是包办了教和学的全过程。考试前,反复地复习、小结、列提纲,提供考试范围。为追求统考的高分,采取题海战术,模拟考试等办法,把各种题目归类分型,让学生死记解法,学生往往能背出常见的解题过程,但一旦稍有变化便一筹莫展,甚至认为“超纲”。在这种教育教学法模式下,产生的后果便是学生能力的低下,思维定势,学生所学的学科或许是高等教育范畴的,但其学习能力可能还不及一个高中生。 成人教育理论研究活动不论是从研究数量、研究质量还是研究人员队伍来看都和普通高校有一定的差距。如研究人员队伍的逐渐减少、研究经费的逐年下降、研究条件与设备的简陋等等,都是制约成人教育创新与发展的瓶颈。实践表明,无论是社区教育,企业的职业教育以及成人教育的各个专业课程的改革与教师教学的实践创新的进一步发展,都迫切需要成人高校教育的观念和理论创新、教育方法、教育内容的创新。
       二、 我国成人教育的任务 中央教育科学研究所研究员刘国钧认为21世纪中国成人教育总的任务是:振兴中华,富裕人民。这是一个问题的两个方面。即在我们社会主义国家,国家兴旺发达,人民生活必然富裕;人民生活富裕,国家必然兴旺发达。国家兴旺发达,人民生活富裕要以教育为本。成人教育是我国教育事业的重要组成部分,进入21世纪后,中国要步入学习化社会,人们要终身学习,成人教育成为成年人生产、工作、日常生活的必需,其作用显得越来越大。 (一)发展学习能力 世纪之交,经济、科技和教育一体化的趋势表明:在一个开放的、复杂多变的现代生活体系中工作和学习的每一个社会成员,不仅需要有适应本行工作的职业素养,而且需要有适应社会系统、技术系统、组织系统不断变化的全面素质,这就决定了现代的成人教育要注重发展学员的学习能力。发展学生的学习能力,旨在满足两方面的要求:一是科技迅猛发展,和产业结构的调整与变化,需要具有复合型智能结构的应用型、工艺型人才,以便在就业时有更大的适应性和发展性;二是成人教育适应终身教育的发展之需,现代社会、经济、科学技术的发展,职业变动和职业技能展,职业变动和职业技能的更新频率加快,从而使劳动者在一生中将会多次变动职业和更新职业技能,这就要求成人教育从单纯的“培训”、“谋生”、“就业”转变为发展人的整体素质和发展学习能力。 (二)开发智慧 开发智慧与学习知识既有密切关系,又不是一回事。它是根据不同的教育对象而提出的不同的教学任务。对于没有文化的人,最初是号召学习文化,办识字班;对于初步掌握了文化的人,就要提出学习科学知识的任务;对于掌握了科学知识的人,要根据形势的变化而提出知识更新的任务。我认为,要把开发智慧作为知识更新的核心任务。教育不是往人脑中装知识,而是要开发出头脑中的智慧。    开发智慧并不是说就绝对不要知识,而是说成人教育必须注意突出时代特点,注意引用最新知识,尤其是注意通过知识去把握规律。智慧是人内心的素质,表现出来就是创造能力,所以智慧和创造其实是一码事。 (三)培养应用型人才,发展生产力 在新的历史条件下,推动生产力发展的根本途径就是发展科学技术和普遍提高国民素质,而科学技术的发展和普遍提高国民素质则要大力发展教育。我国成人教育作为国民教育和人才培养体系的重要组成部分,肩负着为发展先进的生产力提供强大的人才和智力支撑的历史使命。开发人力资源,加强人力资源能力建设,把沉重的人口负担转变为人力资源优势,是21世纪我国成人教育的首要任务。要赶超世界水平,提高综合国力的世界竞争能力,就必须加快开发我国人力资源,加快高层次、高素质人才的培养,高速发展高等教育已成为我国人力资源开发的核心,而加快发展成人教育则是这个核心的重要组成。我国成人教育面临着为新工业化培训大批实用型人才的艰巨任务。一是数以千万计的从业人员岗位知识结构和职业技能结构需要更新,亟待通过岗位技能培训成为符合现代化产业标准要求的新型劳动者;二是数以百万计的城镇再就业人员面临就业技能壁垒需要强化职业技能,提高从业和生存能力;三是大批城乡后备劳动力需要进行各类职业技能和岗位职业培训,成为新一代符合市场需求和高素质的劳动者。 三、成人教育的教学模式 教学模式是教学理论与教学实践之间的中介,其研究对于教学理论的完善和教学实践的深化具有十分重要的意义。近年来,成人教学模式的发展呈现出涉猎领域广泛、注重新科技应用、突出教学主体、关注学生层级以及强调师生互动等特征。然而,受社会发展阶段、人们素质水平以及成人教育自身发展状况的制约,成人教学模式的发展尚存有研究成果零乱、系统性不强、模式研究过于空泛、成人 特色难以体现等现象,这严重影响了成人教育发展的速度、质量和方向。为此,加强成人教学模式的研究,提高其教学质量已经成为成人教学改革的关键。 (一)“三角支架”模式 现代成人教育经过近一个世纪的发展,已在成人教育区域形成了自己特有的“三角支架”模式,即以职业教育为追求,以学校教育为平台,以教育者教育为主导模式。在这三方面的良性互动下,成人教育得到了一定的发展。但是,随着社会经济的发展进步,原有的“三角支架”模式逐渐暴露出对知识经济时代的不适应,新的“三角支架”模式逐渐形成,它是一种全新的以人生教育为追求、以社会教育为平台、以受教育者为主导的发展模式。 从以职业教育为追求向以人生教育为追求的教育理论的转变,将使成人教育不再固守于传统的职业取向,而是转而以职业教育为其立足点,形成一个终身的、全程的、多层次的全方位新型教育观。它应该体现在反对单纯的职业教育和单纯功利主义,提倡成人教育为成人的自由和谐发展而服务,并发展健全的人格;适合知识经济时代的发展需要,其服务功能应分为成人的职业生涯需求服务和成人的各种非职业生涯需求服务。只有这两种功能一起在教育中得到体现,成人教育的效果才能适合知识经济时代的发展需要。教育目的方面的以职业教育为追求转换到以生命教育为追求,成人教育的影响范围被扩充、放大,从而从宏观上提高了成人教育质量。 以社会教育为平台是一种大教育的教育理论,是一种与时俱进的新理论。教育载体平台的转换将为大量的成人提供学习准入的场所和机会,是先进的终身教育理论的体现。对于学习者来说,以社会教育为平台,更加实现了成人教育的普及化,使广大的成人有充足选择和准入的余地,加大了知识的传播力度;对于教育工作者来说,也便于搜集更多的范例,涉足更广的研究新领域。 随着社会经济的发展进步,旧的“三角支架”模式已经不适用时代对成人教育的要求,只有在新的“三角支架”模式的良性互动下,知识经济时代的成人教育才能最大限度发挥自己的功能,为成人和整个社会服务。 (二)问题教学模式 问题教学模式就是基于问题的教学模式(Problem Based Teaching Model),该模式起源于美国20世纪50年代中期的医学教育,后来该模式被用于其他领域,如商业教育、工程教育、法律教育和成人教育等。它强调以实际只能感出现的问题为基本的教学内容,教师提供学习方法的适当指导,引导学员学会解决实际中的问题。 成人教育的教育对象是带着疑惑问题来学习的,因此特别渴望能学以致用,起到提高工作技能,适应工作竞争的作用。这就使得成人教育教学在很大程度上带有显著的实用性特点,以解决现实问题为中心,强调学用结合,偏重实际能力的培养,注重实践锻炼,理论联系实际,使知识转化为工作技能技巧。 问题教学模式的教学程序一般为(1)提出问题。教师根据专业特点和要求,提出和学生实际相联系的,对他们的生活和工作实际起启发作用的问题。(2)讨论问题。教师提出问题,组织学生进行讨论,发表建议,从而为解决问题创造条件。(3)解决问题。引导学生分析问题,综合推理,发现正确解决角度、思路和方法,揭示知识之间的内在联系和规律。(4)反思与运用。引导学员将相关概念、具体技能、策略与当前的问题类型联系起来,使学员对这一问题形成更为深刻的理解,从而有意识地提炼出超越问题情境的、概括性的知识;还要引导学员如何把具体策略应用到新的相关问题中,把获得的新知识连接到相应的知识结构中去,也就是知识的迁移。 (三)三维教学模式 成人教育三维教学模式(简称三维教学模式)是北京市成人教育的教学改革科研成果。三维教学模式明确提出以“教育效益”为成人教育的发展前提和检验标准,要求在整个教学过程中,把学员的理论学习、生产实践与教育效益联结为有机统一的整体,即在理论学习、生产实践坐标系的原点上,建立起教育效益坐标轴,形成具有立体系统结构的三维教学模式。三维教学模式的立足点在于培养适应市场经济需要的具有较全面现代知识结构和知识水平的、具备较强的创新意识和实践能力的人才。要求从教学的初始阶段就明确树立提高教育效益的观念意识,把教育效益贯穿于成人教育的全过程,通过师生双向参与,把学员的学习扩展到生产岗位,从而形成适应社会主义市场经济的成人教育系统。十几年的教改实验表明,三维教学模式反映了社会经济发展和成人学员个体发展的需求,是成人教育发展的有效选择。 成人教育三维教学模式把效益作为成人教育的发展前提和检验标准,其内涵是指在成人教育教学过程中,通过师生“双向参与”的方式,实现理论学习和生产实践相结合,产生教育效果和收益。其外延包括社会效益、经济效益、人才质量和社会人才信息网络。教育效益研究主要包括五个部分:三维坐标的量化设计、经济效益的定量分析、社会效益的积极作用、人才质量的创新标准、信息网络的服务功能。 与普通教育相比,成人教育的最大优势是具有 “天然实验场所”。三维教学模式课题组紧紧抓住这个优势,以学员为中介,对学员所在单位进行大量现场考察。实践表明,在三维教学模式教改过程中能够产生显著的教育效益,并蕴涵着可观的潜在效益,缩短了教育效益的 “迟效期”,加快了科技转化为生产力的速度,使成人学员在学习过程中就可以产生教育效益,培养了学员的创造能力和实践能力。学员的学习不是被动的,而是充分应用所学知识于本企业实际,学员不仅是教育成果的创造者,而且是教育成果的使用者。可以认为,“双向参与”是现代教育过程中理论与实际相结合的最佳结合点。

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