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中学地理学科学生社会实践活动探索
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中学地理学科学生社会实践活动探索
[内容摘要]本文在实践的基础上对中学地理学科社会实践活动的目的、社会实践和与地理教学的关系、社会实践活动对学生情感、态度和价值观的养成的积极意义、社会实践活动对学生能力培养及学生社会实践活动的评价、地理社会实践活动的具体开展等几个方面做了一些总结和探索。意在与从事地理社会实践活动的教师共享。
[关键词]地理 社会   实践   活动
  一、学生实践活动开展的再认识
           江泽民同志提出“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里,要让他们参加一些社会实践,打开他们的视野、增加他们的社会经验,各级各类学校,都要认真贯彻执行教育为社会主义事业服务,教育与社会实践相结合的教育方针。”陈至立同志在减轻学生过重的课业负担时说:“减少学生过重负担不仅关系到青少年儿童的身心健康,更重要的是:为培养他们的创新精神和实践能力创造良好条件,目前迫切需要改革妨碍学生创新精神、实践能力发展的教育观念、教育模式,把学生从过重的课业负担中解放出来,让他们多接触自然、接触社会、为学生探索精神和创新思维培养、学生潜能的开发提供充足的时间和空间”。
           但是从目前地理教学现实来看,地理教学远离学生生活实际,偏重书本知识,学生的生活实际和精神世界成为被遗忘的角落。课堂教学缺乏学生的内在体验和感悟。马克思说:“社会生活在本质上是实践的。”所以我们认为让学生参加社会实践,就是参加社会活动。
   二、学生实践活动与地理教学的关系
  1、学生的实践活动有益于学生对地理知识的理解。例如:学生在野外对照地图实地观察具体地区方向,对学生理解地图上的方向很有帮助。学生通过学校及周边地区平面图的绘制,对地图比例尺和图例的理解就比纸上谈兵要好的多。又如学生进行气象观测实践活动,对气温曲线降水柱状图的来源及使用就十分清楚,学生对城市环境问题的实地观察得出的环境问题要比从书本上理解的深刻。因此,学生的实践活动对正确理解地理知识具有十分重要的意义,学生实践活动可以为课堂上和书本上抽象的孤立的知识提供极为生动形象的例证和解释。           
2、学习一切知识的目的都在于应用。学生实践活动可以使学生通过运用地理知识解决问题,而看到地理知识的价值。例如,学生对社区环境调查时,会发现社区建设如社区绿化建设方案等都与地理知识密切相关,学生对城市环境的调查,发现问题,并且能够结合课本知识提出有益的改进方案。
3、社会实践有益于地理知识和技能的迁移与发展。例如:学生对定向越野的实践活动,学生的等高线知识、地图上的方向、比例尺知识等都有了迁移和发展。再如:学生根据对学校的测量,绘制学校的平面图,学生对陆地与湖面气温的观测与计算、对学校绿地与裸地的对比观测、对学校教室外有无爬墙虎室内的温度的观测等,都是对地理知识和技能的迁移。
4、社会实践有益于地理知识与其他学科之间的有机的联系。例如:学生对校园环境如污水、废弃物的调查,不但使学生的地理知识与物理知识、化学知识、数学知识、美术知识、语文知识相联系,而且使学生的测量、计算等技能得到发展,撰写论文使语文写作的能力得到提高。又如:组织学生的垃圾分类、噪音的测量和水质的化验等都涉及到很多学科的知识。任何一个实际活动都要有综合的知识,任何一个实际问题的解决都需要综合地运用各课知识。
  三、实践活动对学生情感、态度和价值观的养成的影响
  1、态度是对人、观念或事物的一种心理倾向,它包括认知、情感、行为三部分。通常人们对于某人某事的态度如何,即包括他对于该人该事的比较稳定、习惯性的倾向性反映。如对小偷的深恶痛绝,对自然、环保、生态平衡的态度,对资源开发的态度等。学生参与实践活动,有利于学生正确态度的养成。(1)    关心自己周围的其他社会成员对地球家园,对自然环境能自觉的注意、过问、关心当作与自己命运息息相关的事物对待,而不是漠然处之。例如:学生对校园环境的关注程度、对北京市沙尘暴的关注程度、对北京市节水的认识等等。(2)  参与比关心更进一步的态度,能成为各种各样有积极意义的事件的参与者。例如当学生了解到学生宿舍用水浪费严重的情况后,能自觉节约水。并积极参加学校的节水宣传、向学校领导交涉节水事宜。(3)进取能从长远的利益判断有关行为的正误。例如:学生参加废旧电池的收集工作,虽然没有一分钱的收益,但知道了随便乱丢弃废旧电池是一种目光短浅的行为。从而能积极投身到废旧电池的收集工作中去。
四、社会实践活动能够有效培养学生各方面的能力
           恩格斯说过“从事实践活动是能力发展的基本途径”。社会实践提供的舞台要比课堂空间广阔的多,失败与成功的经验,尝试和探索的机会要丰富的多。例如:学生对学校周边地区环境的调查,不但可以在社区这个广阔舞台上显露才能,而且亲自体验失败与成功的经验,尝试和探索的机会要丰富的多。又如:学生在对如何减少空气中的可吸入颗粒物和其他污染物的数量时,一开始只是想到绿化问题,后来认为欠妥,又增加了降尘,认为还不足,又想到了汽车的尾气排放问题等。
(1)独立思考和独立完成任务的能力
       无论是采取个人活动还是小组活动的形式,在活动中每个人都必须承担一定的责任,为了履行责任,必须要依靠自己的头脑和身体,自主地思考和行动。例如:学生在调查学校节水问题时,每个学生都有自己的任务。调查水表的数据、设计表格、记录用水次数、进行计算、向全班宣讲。
(2)人际交往能力
         活动以小组或集体的形式进行,人际交往的机会要比课堂上充分,即使是个人活动,也需要学生不断同他人进行交流,这些交往是多方面的又是多层次的,学生在其中可以学习如何与他人进行思想交流,例如:接受别人意见、坚持自己观点、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想,学习与人合作,又如:请人帮助、给人帮助、相互帮助与共同合作等。学生在学校节水实践活动中,访问学校领导和教师,探讨学校节水工作,就是一例。
(3)语言表达能力
       语言表达能力与思维能力的发展是密不可分的。一个人在把自己的思想用语言表达出来之前,还没有把它潜在的学习变为可同自己或别人交流的思维活动。语言表达能力促进学生思维的发展。向全班同学宣讲自己的或本组的观点,就使自己的思维活动得到发展,并用自己的语言来表述。
(4)领导与被领导的能力
          每个学生都可以获得作为领导的经历和体验,可以获得被领导的经历和体验。这种体验和经历的相互补充,将会使学生收益匪浅,使其能力都得到提高。班级中可能有班长、组长、班委等干部,他们是班级的领导。但是当他们在学生组成的学习小组中,他们就有可能成为被领导者,被领导也是一种能力。
(5)搜集和处理信息、资料的能力
       学生的实践活动,几乎没有或很少现成的资料,所需数据、事实实例,都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析。这种能力对学生今后的生活和工作极为有利。例如:学生对学校周边地区环境的调查时,他们所需的数据、事实实例都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析。
(6)动手操作能力
       使用各种工具,如测量、计算、画图、观察等能力。例如:石门试验学校的平面图制作活动就是要运用测量、计算、画图、观察等能力。
五、对学生实践活动的评价
       学生实践活动的成果是完成报告、模型、论文、演讲……为形式的作品。尽管完成这些任务所涉及的事物和所需要的知识绝大多数是在人类历史上已知知识经验的范畴之内,但是却需要学生通过自主学习获得,他们要直接与活动对象接触、打交道,要自己寻找、发现结论,要自己动手去设计、制作……通向最终结果的道路要靠自己一步一步地走过,在这样的过程中丰富知识、积累经验,增长才干、提高智慧。学生的活动是内外部活动相互交叉的,学生心理内部活动的情感、意志、兴趣、想象、创造等成分是经常参与的。这样的学习过程远比结果更为重要。所以把评价、总结学生实践活动的标准局限在“作品”上,就完全背离了学生实践活动的特征和目的。学生在实践活动中所体验、感受、经历、收获的一切,应该是我们所关注的。但是,成果也是重要的一种评价内容。有时会出现这样的情况,一个人或一个小组的成果是较差的,或者是失败的,但过程对他们却是成功的,锻炼了能力、积累了经验、增长了见识。因而教师要认真对学生加以观察,也可能有的个人或者小组的成果非常精彩,但他们的收获未必最大。所以教师要注意。学生实践活动的评价不仅是最终成果的评价,也要对学生实践活动全过程的评价,在学生实践活动总结性评价时,要包括活动过程中小组成员的分工合作情况的互评,并将此作为评定的依据。还可以让学生进行个人总结。
  对于学生实践活动的作品,不存在绝对化的规格和标准,由此学生搜集资料的渠道、解决问题的假设、完成任务的方法、具体方案的设计、报告体例、作品的风格特色都有相当大的变通余地。也就是说,学生与众不同的思考、最终作品的独特风格、解决问题的奇特方式、设计方案的大胆创新等等,应该给予高分。
六、学生实践活动要以人地关系为主线,以家庭、校园和社区为中心
学生实践活动方式主要有体验式学习、探索操作学习和解决实际问题学习三种方式。
(一)体验学习
体验学习是一种基于学习者自身的活动体验,获得感性认识的学习过程。体验学习作为一种有效的学习方式,在学校教育中越来越受到重视。根据学生的需要及多数学校条件的可能性,教师在选择体验活动时,可以有不同侧重。但其中两类活动是特别应当重视的。
   (1)制作与操作活动
         这样的活动可以适当结合地理学科所学,加以延伸,不仅对地理课堂所学知识能起到加深理解和巩固作用,而且更进一步,可以将所学地理知识加以运用,动手动脑,设计和制作出自己的“作品”。这种活动,“作品”看的见,模得着,例如:学生动手设计学校绿化方案、学生动手制作等高线模型、学生生活小区设计等。这些活动反过来,对于提高学生学习地理的积极性,也会成为最有效的动力。制作作品对学生的创造能力也是十分重要的。在这里学生的创造性想象才可以全部地、实实在在地予以转化为创造性行为,并且最终形成物质形态的产品。
  (2)公益活动
       学校的学习不可避免地疏离社会,使学生脱离实际生活。让学生了解社会生活的某个方面,并且能够比较深入、比较直接地体验现实社会的合理性,思考社会改革的必要性和方向性。所有这些,对学生主人翁态度和责任感的形成是极为有效的。在“垃圾与我们的生活”这一学生实践活动中,就有极为生动的一幕:在定向越野时,老师发给每个学生一个黑塑料包,用来装垃圾用,当学生发现公园里垃圾很多时,就有学生在收集垃圾,后来扩展为全校师生共同收集垃圾的景象。学生们事后十分感慨,公园环境竟然这样差,又有人议论说为什么公园不多设一些垃圾箱,个人品德和环境意识、卫生习惯等水平还较低等。事后学生写出了自己的建议和感想。
(二)探索学习
       探索学习是一种狭义的体验学习,一般主要指学科领域内的探索性活动。这种学习重要的不是学习和记忆科学的结论,而是探讨和把握获得科学结果的方法和途径。因此:
  1、探索学习是从抽象的科学结论和知识的接受转向通过具体的探讨,获得体验科学研究过程、学习科学研究方法的学习,而不是以获得或证实某个结果为目的的。例如学生对学校周边地区的调查。
2  、探索学习的本质在于探索,而不是某个固定过程、方式的重复和再现。探索即伴随着失败,因此探索学习也是体验失败的学习。最终结果的有无,正确与否,不是评价活动是否成功的依据。
3  、探索学习包括发现问题、设立假说、收集资料、信息、数据,处理资料数据,以实验等方法验证假说,以及制作模型等操作活动。活动主要是在教室外进行,这样的活动对于学生的探索能力、研究能力、应用所学知识解决问题的能力培养,对于养成科学的研究习惯,形成热爱和尊重科学的态度、是非常宝贵的机会。例如:学生对学校当前绿化情况的分析,发现问题后,设立假说,然后收集资料、信息、数据等,处理资料数据,并以实验的方法验证假说。
(三)解决问题学习
       解决问题学习使学生直接面临实际问题,以学习和研究某个问题为中心的活动方式。对社会问题的研究和学习主要可应用这一方法。
   1  、解决问题学习,其目的在于使学生在寻求解决或解释某个具体的社会问题的过程中,学会综合地、关联地、切合实际地分析和思考问题,掌握一般方法,形成关心社会的态度和参加社会活动的行为方式。例如:学生对垃圾与我们的生活环境的调查活动就是如此。
   2、解决问题学习不是按照某种固有的体系、顺序、接受和记忆知识的学习,而是针对社会生活中的某种现象或者事实,通过提出问题、采用查找资料、访问调查、自行探讨解决和解释问题的方式和途径进行的活动。
   3、解决问题学习的基础是每个人对社会生活的观察和体验,个人的生活经历及体验的多样性即构成了对于问题分析的角度和所寻求的解决方式的不同。
   4、解决问题学习是从社会事物和问题出发的学习,中心是人的行为和人际关系,以小组协同、合作学习为主的组织方式构成了实际的社会技能的学习。
   5、在以社会问题为中心的学习中,例如:垃圾与环境保护、人口问题,道路与环境问题等,伦理的、道德的、对社会价值观和行为方式的判断必然贯彻始终。对社会某个地区人们具有突出意义的自然和社会问题,或者是人类共同关心的面临的重大问题,都采用专题调查的形式,让学生通过亲身经历,获得直接经验,可以极大的扩大学生的知识量。而且,大量的亲身感受,对于学生态度的养成具有突出的作用。
本文从地理学科社会实践活动的目的、社会实践和与地理教学的关系、社会实践活动对学生情感、态度和价值观的养成的积极意义、社会实践活动对学生能力培养及学生社会实践活动的评价、地理社会实践活动的具体开展等几个方面做了一些总结和探索。有利与我们进一步提高地理社会实践活动的认识,便于我们今后以人地关系为主线,以家庭、校园和社区为中心采取适当的方法开展好地理社会实践活动。当然我们的探索还是远远不够的,需要在今后的实践中不断的探索、总结和提高。
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