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地理教学论文的评价
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地理教学论文的评价
       地理教学论文是地理教学改革实验研究的成果,是在教育理论指导下对地理教学规律所作的科学总结;撰写地理教学论文对于促进地理教学经验的交流和地理教研活动的广泛开展,对于推动中学地理教学改革的深入发展,大面积提高中学地理教学质量,以至对于提高中学地理教师素质、改善地理教师队伍的智能结构等,都具有重要的作用。我们可以毫不夸大地说,中学地理教研活动的开展和中学地理教学改革的不断深入,以及优秀中学地理教师的成长,都离不开地理教学论文。因此,在中学地理教研活动和中学地理教师培训活动中,特别是在青年地理教师的培训活动中,大力倡导撰写地理教学论文,并且对他们撰写的论文给予科学的评价,这对于加速青年地理教师的成长,搞好中学地理教师队伍的建设,推动中学地理教学改革的深入发展,大面积提高中学地理教学质量,以至于21世纪建设人才的培养,都具有深刻的意义。
(一)确定地理教学论文评价指标的原则
过去,人们对于地理教学论文的评价缺少客观的依据,常常是以主观的感受来进行评价。一篇论文大家看过之后都觉得不错,这就被认定为好论文;相反,一篇论文大家看过后都觉得不行,那自然就被认定为差文章。可是在现实生活中,大家对一篇论文看法不一致的事情实在是太多了,因为不同人的学识水平、教学经验,以及看问题的角度都不相同,对同一篇文章有不同的看法完全是正常现象。因此,长期以来人们对地理教学论文所采取的经验型的评价方法,显然不能适应当前地理教学改革发展的需要。
地理教学论文的评价,同地理课堂教学评价、地理教学基本功的评价一样,也是一项涉及内容十分广泛且非常复杂细致的工作。为了保证地理教学论文评价的客观性,使评价切实起到推动地理教学研究活动的开展,促进地理教学改革不断深化,提高地理教师教学水平的积极作用,我们需要建立起一套科学合理的地理教学论文评价指标体系。在确定这种科学评价体系的评价指标时,必须遵循下列几条原则:
1.导向性原则。确定地理教学论文的评价指标,要有利于贯彻中学地理教学大纲,要针对当前中学地理教师的实际和中学地理教学改革的实际状况,提出相应的评价项目与评价要点,合理地分配权重系数,突出评价的重点要求,以便充分体现评价指标的导向性。在当前特别要强调地理教学论文的针对性和实践性,强调地理教学论文一定是要从地理教学实际出发,有针对性地提出问题、解决问题,总结带有普遍意义的教学规律,防止离开教学实践空讲些大道理的那种说教式的倾向。
2.科学性原则。确定地理教学论文的评价指标,要以现代教育科学理论和系统理论作指导,从当前中学地理教学改革的实际和中学地理教师的实际出发,科学、合理地确定地理教学论文的评价项目、评价要点及各个评价项目的权重系数;同时采用定性与定量相结合的评价方法,以避免论文评价的主观随意性,逐步实现评价的科学化和规范化。
3.整体性原则。撰写地理教学论文也是一项完整的系统工程。因此,评价一篇地理教学论文就不能只看论文本身,而要全面考核论文所总结的地理教学改革实验课题的实验情况,即从问题的提出,到教改实验计划的制订,到实验过程、效果检测,直到最后进行实验总结和撰写论文这一全过程。同时,在评价论文本身的内容时,也要注意其是否具有整体改革的思想,是否能体现出实现地理课堂教学过程整体优化的这一教改方向。
4.可行性原则。地理教学论文评价指标体系的建立,既要充分体现现代教育理论和地理教学改革的思想,符合中学地理教学大纲的基本精神,又要从本地区中学地理教学改革与中学地理教师的实际出发,做到要求明确具体,方法简便易行;使各级教育行政领导、地理教育专家和广大中学地理教师,都能看得懂、学得会、用得上,为他们在开展地理教研活动和进行地理教学论文评选活动时,提供一个比较科学又简明实用的评价依据,使广大地理教师通过地理教学论文评选活动,能够找出差距,明确进一步搞好地理教学改革的方向。
(二)地理教学论文的评价指标体系
我们在确定了上述四条原则的基础上,再来建立地理教学论文的科学评价指标体系,便有了良好的基础。       1990年,北京市教育学会地理教学研究会为了召开京冀中学地理教学联合年会评选优秀地理教学论文而制订的“地理教学论文评价标准”,便是在上述四条原则基础上建立的一套较为客观、较为科学合理的地理教学论文评价指标体系,可供我们在评选优秀中学地理教学论文时参考使用(见下页表17)。
这套地理教学论文评价指标体系由6个基本的评价项目组成,每个评价项目又可分解成若干个评价要点,共13个评价要点。这些评价项目和评价要点的具体要求(即A级标准)分别是:
1.针对性
(1)论文课题的提出。论文中应反映出,论文论述的课题是根据当前地理教学中存在的问题提出的,并且具有较强的针对性。
(2)课题的重要程度和普遍意义。论文论述的问题是当前中学地理教学改革中急待解决的、带有普遍意义的课题;论文针对这个课题,提出了带有普遍意义的解决办法。
17   中学地理教学论文评价指标
2.科学性
(3)论文的理论依据。论文以科学的现代教育学、心理学、现代教学论、现代地理教育学和现代地理学的基本观点,作为论文的理论依据。
(4)论点、论据及其结合程度。论文的论点明确,旗帜鲜明,论据充分,论证周严,逻辑性强,论点和论据二者的结合紧密。
(5)地理知识阐述的科学性。论文中所论及到的地理知识,符合现代地理学的基本观点;在论述过程中没有科学性的错误。
3.思想性
(6)论文的思想教育作用。论文论述的课题是有关地理教学中的思想教育问题,或者论文的内容能够充分体现出地理教学中思想教育的重要性。
(7)思想教育观点的正确性与明确程度。论文中反映的思想教育观点,符合马克思列宁主义和毛泽东思想的基本观点,符合邓小平理论的基本观点,符合党的基本路线,符合中学地理教学大纲的基本要求;没有错误的观点和模糊不清的观点。
(8)思想教育同地理知识教育的结合。论文中的思想教育观点,渗透在文章论述的地理知识教育和能力培养过程之中,没有长篇累牍的空洞的理论说教。
4.实践性
(9)论文的论述同教学实践的结合。论文的课题来自地理教学实践,教改课题研究紧密结合地理教学实践,教改课题的解决是地理教学实践的科研成果和科学结论,论文的论述充分反映出这一地理教学实践的全过程。
(10)论文经验在教学实践中的价值。论文所论及的经验,在当前中学地理教学实践中具有普遍的实用价值和推广意义。5.条理性
(11)论文的条理和结构。论文从地理教改课题的提出,到教改实验的理论依据,再到教改实验的方法与过程,最后直到教改实验的结论,以及主要的经验体会和存在问题;做到条理清楚,结构完整,逐步深入,重点突出。
(12)论文文字表述的条理性。论文在文字表述方面做到段落清楚,语言通顺,文字流畅、生动,书写规范,没有错别字,标点符号使用正确。
6.独创性
(13)论文中论述观点的独创性。包括论文所论及的地理教改课题具有独创性,或者论文中提出有比较新颖的观点和独到的见解。
以上各条,就是北京市地理教学研究会制订的“中学地理教学论文评价标准”所规定的地理教学论文评价指标体系中各个评价项目、评价要点及其所应达到的A级标准。有了这些具体的评价项目和要求,评价地理教学论文便有了客观的标准。但是,由于各个评价项目在整个评价指标体系中的重要程度不同,在评价过程中就不应将它们等量齐观,所以在确定了地理教学论文的评价项目和评价要点的基础上,还要确定其在整个评价指标体系中的权重。根据前述的四条原则,特别是导向性原则,北京市地理教学研究会制订的这套地理教学论文评价指标体系,以“科学性”所占权重系数最大,为 0.30;其次是“思想性”和“实践性”,为0.20;其余   3个评价项目均为   0.10。几年来的实践证明,这套中学地理教学论文评价指标体系,包括其评价项目、评价要点及其具体要求,以及各个评价项目的权重系数,都基本上符合当前北京市中学地理教学的实际,因而是目前一套较为科学合理、切实可行的中学地理教学论文评价指标体系。
(三)地理教学论文的评价方法
中学地理教学论文的评价方法同中学地理课堂教学的评价方法一样,也是按照定性分析与定量测量相结合的原则,采取综合评价的方法。
所谓定量测量,就是按照中学地理教学论文评价指标体系,对地理教师的某一篇论文,采取逐项评等级分的方法来进行质量测定;所谓定性分析,就是在定量测量各个评价项目所得等级分的基础上,结合对该篇论文的总体印象,而对其作出的等级界定(用优秀、一般和较差三个等级表示)。实践证明,地理教学论文的评价同地理课堂教学的评价一样,单纯的定性分析往往带有主观随意性,过去受这种论文评价方法之害实在是太多了,而且至今仍在继续受害;而只靠定量测量,脱离开教改实验片面地评价文章的好坏,也不可能公平合理地评价地理教学论文。只有将定性分析和定量测量二者紧密结合起来,采取在定量测量的基础上进行定性分析、综合评价的方法,才能最大限度地克服主观随意性,科学合理地评价地理教学论文。
中学地理教学论文的评价方法同中学地理课堂教学的评价方法也有不同之处,这主要体现在以下两方面:首先,评价地理教学论文时的等级赋值方法同地理课堂教学评价方法不同,它的A级不是赋值95分,而是赋值100分,因为地理教学论文的评价中没有特色加分,“独创性”这个评价项目就相当于地理课堂教学中的教学特色,但它已纳入到评价项目之中。第二,地理课堂教学的评价是在参与了整个课堂教学过程之后所进行的直接评价,而地理教学论文的评价则是在没有参与地理教改实验过程的情况下,只对该项实验成果所进行的间接评价。这种间接评价的难度较直接评价的难度更大,因而就要求论文评价人员能够更好地遵循论文评价的四条原则,特别是整体性原则,将地理教学论文本身同地理教改课题实验的全过程紧密结合起来,使地理教学论文的评价最大限度地摆脱主观随意性的影响,真正实现评价的科学化。
  
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