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浅谈初中语文综合阅读教学
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浅谈初中语文综合阅读教学

语文课程标准对阅读提出了新的要求,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,要纠正过去专注经典、以本为本的阅读倾向,注重选择开阔学生视野的阅读内容,使学生在广泛的阅读中形成阅读的大视野,促进学生关注自然、社会,培养学生对社会和自然的责任感。阅读是学生、教师、文本之间对话的过程,是学生的个性化行为,要打破过去阅读教学中的诠释化倾向,让学生在主动积极的思维和情感活动中有所体验、感悟和思考,让学生获得独特的感受和理解。阅读过程是学生的探究过程和创造过程,要打破过去单纯接受式的静态阅读模式,倡导学生多角度的有创意的阅读,倡导阅读反思和阅读批判,增进学生阅读的多样化效果和延伸性效果。
关于初中语文综合阅读教学,则是以课堂教学为中心,着力于综合阅读学习课的特性及其功能的科学开发和充分利用。
关于阅读
初中语文综合阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
所以在初中语文综合阅读教学中首先要做到培养兴趣,养成学习语文的良好习惯。第二要做到保持兴趣,逐步形成正确的阅读学习动机。第三要做到常开展语文综合性阅读活动,激发学生主动进行综合阅读学习。

一、语文综合阅读的兴趣培养,趣味激趣

从学生的阅读心理来看,阅读的原动力即为阅读的兴趣。阅读的兴趣又缘自于文本的趣味、缘自于读者的一种需要、缘自于一种有效的激励。初中语文综合阅读自然也需要这种阅读的原动力。初中生综合阅读的兴趣特别需要阅读趣味的支持。所以,教师在进行语文综合阅读教学的过程中,要注意阅读形式的多样性和阅读内容的趣味性。具体的做法是
1、注意独立阅读与合作阅读相结合   独立阅读就是学生个体的自主阅读,能更好的尊重和发展学生的阅读个性,学生可以择其所好进行选择性阅读。合作阅读的益处不仅仅在于培养学生合作学习的意识和能力,还在于在同学的交流与探讨的过程中得到展示自己的一种心理满足,这种满足的喜悦能激起学生强烈的阅读兴趣。
2、阅读文本的改编或改写   学生对阅读文本的改编或者改写,是建立在对文本的理解基础之上的,文本的改编或者改写会激起学生学生思维的火花,学生在这样的思维过程中自得其乐。不过,老师在指导学生对文本进行改编或者改写时一定要循序渐进,难易适度,以小组为单位开展为佳。我们可以把一些叙事性作品改编成短剧进行表演,学生对此尤其喜欢,这对阅读兴趣的培养效果甚佳。我们还可以将文章的人称、体裁、开头和结尾进行一些合理的改写。
3、阅读复述比赛     为了促进学生认真阅读,积极阅读,教师可以适当组织阅读复述比赛。为了使每一个学生积极参与综合阅读,我们可以先在学习小组内进行阅读复述,然后,由学习小组推荐阅读复述优胜者代表本组参加全班的阅读复述比赛。具体做法是:由参赛者向评委(由各学习小组推荐一名学生和教师组成)印发所复述文章,然后,在全班进行复述比赛,评委打分,其他同学以举手支持的方式进行评价。评分标准:声音洪亮,仪态大方,语言流畅,尊重文本,重点突出,表情得当。
4、阅读推荐     利用学习园地,向同学推荐你读到的好文章。要求写出书名或文章题目、作者、出处、主要内容以及推荐者姓名。以学习小组为单位完成,学习小组轮流主办。
在注意读书形式的多样性的同时,还应该注意到学生阅读文本的趣味性。
学生的综合阅读不是任其学生自由,教师一定要作好指导,首先,教师要指导学生正确的进行文本的选择,教师要积极向学生推荐读物。指导也好,推荐也好,既要尊重学生的阅读爱好,又要注意正确引导。因此,教师要积极了解学生的阅读喜好。有的学生喜欢足球,有的学生喜欢了解事实,有的同学喜欢科普文,有的喜欢小说等等,教师应积极地鼓励他们按照自己的兴趣爱好进行选择性的阅读。
其次,教师要当好学生阅读的参谋,学生很相信自己的老师,老师的阅读推荐在学生心中是很有效的。教师可以根据自己的阅读经验给学生推荐名篇时文、报刊杂志、新闻实事等等,着对学生的综合阅读是很有好处的。

二、语文综合阅读的兴趣保持,需要激趣

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”一个人的需求心理能激起他对某个事物的强烈兴趣。初中语文综合阅读教学就需要教师通过一些合理的方式,为学生设置一些阅读的需求心理,以激发学生强烈的语文阅读兴趣。
1、写读书笔记   写读书笔记是一种督促学生进行综合阅读的有效方式。我要求学生每周起码阅读三篇课外文章,并且要求学生在认真阅读的基础上填写好综合阅读卡,此卡中我设置有以下内容:文章题目、作者、主要人物及性格特点、佳句摘抄、佳句创造、读书感言。这样的综合阅读卡既有利于教师进行阅读检查,又有利于有效地提高学生的语文综合能力。综合阅读卡是评价学生综合阅读的有效依据。
2、读书报告会     一学期内,可定期或者不定期举行学生读书报告会,汇报自己的读书收获。学生读书报告会先在学习小组内进行,然后小组推荐一名代表在全班报告自己的读书情况,并评出“读书能手”。评选条件如下:有自己的读书清单,有自己的读书收获,有今后的阅读打算。
3、专题性阅读     围绕一个专题,搜集相关的文章进行阅读。这种阅读便于更全面更深刻地了解某个问题,更有利于学生的阅读交流,更有利于训练学生从不同的角度去认识事物。专题阅读可以有效地配合语文综合性学习进行,比如,在“走进大自然”、“月球探索”、“人类的起源”等这些语文综合性学习中分别开展“大自然探迷”、“自然之歌”、“月球探迷”、“月亮文化”、“人类起源探迷”等专题进行综合阅读。同时,还通过专题读书报告会进行综合阅读成果展示,或者举办专题阅读成果展示手抄报等形式来激发学生的阅读兴趣,督促学生积极参加读书活动。

三、语文综合性阅读活动开展,激发学习

语文综合性阅读教学应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性,鼓励学生运用多种方法,从不同的角度,进行多样化的学习。这种学习,既有学生个体的独立钻研,也有学生群体的讨论切磋,所以除了教师的教学引导之外,要多让学生开展形式多样的活动:
1、以读引读:在课内读了一篇感兴趣的文章,进而引导学生读同一类的文章,如学了朱自清的《背影》,再引导学生去阅读《父爱是金》另有一番滋味。学了叶圣陶的《苏州园林》进而读一读陈从周《苏州园林》对教育家和园林建筑家介绍说明事物得角度有了进一步的了解等等。
2、以说引读:在班里,每两周来一个最新作品发布会,由喜欢阅读的学生介绍当代文坛的最新动态,介绍两周来报纸、杂志中出现的一些好文章,通过“先行者”的榜样的力量来激发同学们阅读的兴趣。要求学生讲一说书中的故事,让阅读面广的学生“出尽风头”。选取学生在阅读过程中的热点问题进行讨论,培养学生的口头表达能力,养成讨论的良好习惯,在讨论中使学生的人格得到净化和美化。也能在讨论中检查学生阅读的深入程度和阅读的效果。定期举行精彩片断朗诵会要求朗诵材料的经典性和内容的广泛性。朗读时声情并茂,旨在培养学生的朗诵水平、语感和审美能力,同时也积累一些语言,提高学生的欣赏水平。
3、以写引读:一般先布置一个题目,如“我看杨修的死?”“鲁滨逊在孤岛上的冒险生活给了你什么人生启迪?”“从《朝花夕拾》中你可以看到鲁迅的童年生活怎样?”“读读陶渊明的诗文,谈谈你对历史中的陶渊明的生活态度的看法?”“《爱莲说》中的周敦颐与陶渊明有何异同?”等,要求学生写成文章,这样为了弄清这些问题,学生就需要读大量的文章。
4、以活动引读:我们每学期举行一次知识抢答赛,在知识题中有意识地增加一些文学作品方面的知识,如与四大名著有关的人物及情节、典故、歇后语,如我出了几个歇后语:
周瑜打黄盖——一个愿打,一个愿挨
孙二娘开店——进不得
孙悟空借火扇——一物降一物
周瑜谋荆州——陪了夫人又折兵
林冲捧打洪教头——专看你的破绽下手
5、以展示阅读成果来强化阅读:当学生进行了大量的延伸阅读之后,有许多学生就开始有表达的欲望:对文章的内容,谈自己的看法;对文章的艺术方面评头论足。老师在此时恰当引导,把他们写的读后感、随笔整理出来,在学习园地中展览。学生在展览中享受到成功的乐趣,这样就进一步强化他们的阅读学习。每半个月对学生的读书笔记进行检查,并由学生自己认为精彩的句子抄录下来,来一个优美词句硬笔书法展。把阅读和书法结合起来,在展览学生阅读成绩的同时,训练学生良好的书写习惯,积累了语言。每月出一期“得意之作展”。将学生认为最满意的习作,经过认真的修改,用方格纸工整地抄写出来,再经过筛选,把优秀的作品张贴在班级学习园地里。
6、以生活引读:当学生在现实生活中出现了疑问、困惑时,我便引导学生从书本中去寻找答案。如有的学生意志浅薄,控制不住自己,我使引导他去读奥斯特洛夫基的《钢铁是怎样炼成的》从中去寻找生活的真谛,从而坚定生活的信念。有个别学生觉得学校生活苦,没有意思,思想消极,我便引导他读一读海伦·凯勒的《给我三天的光明》。有时先描述现实生活中的一件事,再要求学生把它写成一篇文章,该如何去谋篇布局?用什么形式去表达呢?当他们疑惑时,再出示描写这类生活的文章,这样学生阅读兴趣一下子就浓厚起来。考试中出一些开放性的试题。
对所读的名著或文章从作者到内容概述,书或文章的中心意思、艺术特点、阅读感受等进行命题,以检查学生的阅读效果。如我们在期中考试中就考了一道这样的题目:“《三国演义》中忠义的化身是(         ),我们所熟知的他忠、义、勇、谋、傲的故事分别是千里(             )、华容道义释(               )、过五关(           )、水淹(           )、败走(       )。你对华容道事件怎样看?”。
总之,教师要利用各种机会在班级内部营造一个良好阅读的氛围,在氛围中同学自由交流、互相竞争,形成一个你追我赶的阅读局面。语文综合性阅读教学在活动中完成,在过程中加深对阅读的理解和体验,使之有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣,同时语文综合性阅读的能力也在活动中同时得到提高。
语文综合性阅读教学让学生在阅读中体会到幸福,让阅读成为他终身的习惯,让阅读伴随着他们健康快乐地成长,让阅读塑造他们美好的人格,让阅读给他们打下深厚的文化底蕴,让阅读给他们未来的人生奠定坚实的基础。
  
参考文献:
    1、《语文课程标准(实验稿)》 北京师大出版社   2001年7月第1版。
2、《提高初中生语文综合素质的实践与探索》邹峰     中学语文教学参考,2005(2).
    3、曾祥芹《阅读学新论》 语文出版社
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