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思想品德课实践性作业设计的探索及思考
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思想品德课实践性作业设计的探索及思考
[   ] 从《思想品德》新课程的教学目标与教学任务出发,从理论与实践相结合的角度,对实践性作业予以设计中的探索,力求说明多种多样的实践性作业是达成教学目标、教学任务的有效途径。
  [关健词] 思想品德课   实践性作业   思考
  
长期以来,拘于书本的静态作业使学生脱离生活实际,削弱了学生解决实际问题的能力,
泯灭了学生的学习热情,也严重影响了学生的身心健康。新课标明确提出:“将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中,注重课内课外相结合。”思想品德课标积极倡导学生在“做”中“学”,培养学生搜集与处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力,并逐步实现德育行为化。同时也要求教师为学生创造动手的机会,在实践中开发学生的创造力,使作业真正成为“培养学生创新精神和实践能力”的载体,成为学生自主生成德育、提高德育实效的重要渠道。
因此,改革作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。我在所带的班级中有意识地进行实践性作业的尝试,使作业的内容体现个性化、生活化和社会化,作业的形式强调开放、探究和合作,作业的手段追求多感官参与,让学生动起来,使作业活起来,促进学生在生活中学习,在实践中运用,在开放中创新。
一、 实践性作业的特征
实践性作业是开放性作业的一种,是“学以致用”的最好注解,在实践中学生可以学到书本上、课堂中学不到的知识,并能对理性的知识加深理解,是构建课内外、校内外的桥梁,是连接学校、家庭与社会的纽带,是学生的另一块更加广阔的创新天地。落实到思品实践性作业的设计与指导,我认为应该突出以下几点:
     1.趣味性
   实践性作业要求教师引导学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考,多角度、全方位的感知知识,获取知识,改变文本作业的单一形式,将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合,使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
   2.动态性
   实践性作业多是动态作业,可以称之为行为作业或活动作业。常规作业大多是看书写字,具有一定的静态性,而事实上,一味地让学生静坐在房间里是学不到活知识的。让学生动起来,走出家门,走进大自然,走进社会,在实践活动中感知活生生的世界,在活动中获取知识。这既符合学生的好动爱玩的天性,也有利于提高学生的生活能力、创造能力。
   3.探究性
   《思品课程标准》十分重视学生的探究性学习。因为探究是创新的基础,探究性是实践性作业的最显著的特征。实践性作业无现成的答案,需要学生主动参与、观察、发问,获得自己的体验,在探究的过程中不断优化自己的结论。
   4.开放性
   实践性作业从内容上由课本学习向课外学习开放,从空间上由教室向家庭、自然、社会开放,可以说实践性作业的触角伸向学生生活的每一个角落,让学生从生活中汲取丰厚的营养,以巩固、应用、深化所学的知识。这种全方位的开放,是实践性作业与常规作业相比的显著不同点。
二、实践性作业的设计
  1.观察性作业——提高观察能力,丰富生活积累
  “观察是智慧的重要能源”(苏霍姆林斯基语)。结合政治教学,找准切入点,引导学生观察生活,有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。主要可从三个方面引导学生:
①引导学生观察家庭生活:家庭是孩子真实的生活世界。引导学生观察自己在家庭中的生活,可以加深自己对家庭的认识和热爱。如学完“走向自立人生“后,我让每位学生放学回家与父母交流后填写一份问卷。
内容如下:
你能否做到?(1.能     2.基本能     3.基本不能     4.不能)
内容
现在
一个月后
1.主动与父母沟通?
  
  
2.自觉控制看电视时间?
  
  
3.自己的衣服自己洗?
  
  
4.主动打扫房间?
  
  
5.父母不在家,自己做饭?  
  
  
6.主动为父母倒茶?
  
  
7.客人来访,主动打招呼?
  
  
8.知道父母经常为自己做些什么?
  
  
家长签名                                 家长签名
                       日期                                 日期
为此我引导学生根据问卷上的这些问题有意识的去实践,从自己生活的小事入手,从而逐步告别依赖。一个月后,调查结果显示大多数学生比第一次进步很多。这次实践性作业的尝试,既让学生体验了做父母的辛苦,又在一定程度上提高了学生生活的自立能力。
②引导观察校园生活:校园生活也是构成学生生活的主要内容。引导学生观察课间跳绳、踢毽子、跳皮筋等课间活动;观察运动会、游艺会、文娱会、班队主题活动等学校常规性的集体活动;观察同学之间、师生之间的交往。学生在感受到校园生活的丰富多彩的同时,锻炼了观察能力,获得了大量的感性材料,为答题做好了准备。
  ③引导观察社会生活:社会是个万花筒,教师有责任让学生多渠道、多角度地了解社会。观察的内容有:街头巷尾的凡人小事;约定俗成的风土人情;国家地方的重大事件等。如,“神州七号”载人飞船上天,这是一件载入史册国家大事。我在飞船发射的那天布置了这样的作业:收看中央电视台的发射实况,认真观察发射的场面,火箭的变化,飞船的运行情况,宇航员的表现。这样的观察作业,不仅激发了学生的民族自信心,也培养了学生关心国家大事的好习惯。             
2.操作性作业——深化知识理解,激发探究意识
为了增强教材内容与学生生活的联结,使教材静态的文字变成学生脑中优美的图画,生动的场面,我常设计操作型作业,让学生在做中学,学中做,在活动中思考,在思考中动手,让学生真正地动起来。这主要可从三方面得以实现:
①画一画,再现情境。动手画一画,再现教材情境,能帮助学生感受语言文字,加深对课文知识的理解,获得新知。如我在教学《在社区中生活》时,设计了这样的一道题目让学生做:叫学生根据所学知识设计一套社区建设规划图,如何设计才能使自己生活的社区既环境优美,又能满足社区内居民的生产生活需求,使大家乐于在社区内生活,乐于为建设自己生活的社区作出贡献。学生在设计时都充分发挥了他们合理的想象,设计出一幅幅精美的规划图,在我和学生的赞美声中,享受成功的喜悦。
②做一做,激发探索。学生亲自动手实验和思考,能加深对知识的理解,激发学生的探究意识。如我在教学完“手工工场出现分工协作,能提高生产效率”内容后,设计了这样的作业:请同学们分两组尝试做一件同样的手工,例如风筝。一组同学分别独立完成,另一组同学采取分工合作的方式,看一看在规定的时间内,哪一组的工作效率高。为什么会这样?学生面对这样的作业,都跃跃欲试。并且还纷纷发表实验后的感受,兴致高昂。
③走一走,体会道理。学以致用,是教育追求的目标,只有与实际生活相结合,亲身参加实践活动,动口、动手、动脑,才能灵活运用知识,把知识转变为技能,增强学习兴趣。如我在教学《合理的购物方式》时,设计了这样一些作业让学生做:如果每位同学手中有50元钱,你们准备如何合理地去安排这些钱,既能买到自己喜欢的东西,又能做到价廉物美。然后让他们各自设计一套合理的购物方案,并根据设计的方案亲自走进市场给予验证。通过这样的作业布置,使学生不仅掌握了课本中的知识,而且也提高了他们的实践能力和理财能力。
3.表述性作业——学习言语交际,锻炼表达能力
培养学生言语交际能力是适应时代发展的需要,把以往的语言,本课学习的语言,加以运用和创造是表述性作业的重点。这主要可采用以下几种方式:
①演一演,内化教材术语。表演欲强是部分学生的天性,我抓住学生的特点适时加以利用,让他们在表演中领会教材的知识。如在《和平统一一国两制》的教学中,我设计了一场新闻发布会,让学生从台独分子、中国政府官员、记者等几个角色中各选一个,结合书本中相关知识及网上查资料等途径,准备并把握好自己的角色。课堂上学生自编自演的能力让我刮目相看。他们分工合作,根据角色选择合适的人来进行表演。学生在生动的表演中,加深了对教材的理解,积累了教材的术语。
②辩一辩,培养辩论习惯。辩论类话题应模拟学生的真实生活情景,培养他们解决生活实际问题的能力,更好地服务于学生的挑战与创新。教学八年级“做人诚信到永远”一课中,选择“人无信不立”与“人无信也立”正反两个话题供学生辩论等等。这一训练大大激发了学生学习的兴趣,学生深读教材,为自己的观点寻找论据,进行逻辑思考,再用自己的语言把内化了的专业术语清晰地表述出来。同时倾听对方的论述,使自己的争议更有说服力。这样的辩论,对提高学生的综合素养是极具效果的。
③说一说,完善心理品质。一部分学生由于一直以来学习成绩欠佳,也对自己失去信心,甚至怀疑自己存在某些缺陷,并将这种怀疑扩张到生活及其他领域,造成某种程度的心理障碍。所以我组织全班学生依次逐个上台,这样有利于减轻学生心理压力,消除顾虑,激发其斗志。在《超越自负,告别自卑》教学时,我设计了如下表述性实践作业:
标题:我是最棒的!
目标:增强自信,告别自卑。
内容:按照次序,请同学轮流到讲台前大声呐喊“我是×××,我是最棒的!”
④编一编,领略思维之美。学完一个知识点后,让学生展开合理想象,进行续写或编写。这既可以锻炼学生的思维能力,也锻炼学生的书面、口头表达能力。例如在讲到“人的生命具有独特性”时,结合教材的内容让学生完成续写:
虽然没有鸟的羽翼,人也可以飞上蓝天;
虽然生活在今天,人可以了解亿万年前的过去;
除了上述之外,人还可以怎样?试着续写下去……
4.调查性作业——引导关注现实 培养合作精神
  调查性作业以学生的直接经验为基础,密切联系学生自身生活和社会生活,体现了对知识的综合运用。布置调查性作业时,我们变个别性作业为合作性作业,让学生在彼此合作中完成作业。在学习了《可持续发展战略》后,我给学生布置了这样一个作业:
调查内容:学校附近河流水质及环境问题调查
调查目的:认识人类面临的环境问题及其严重后果,提高对环境问题的危机感、紧迫感和责任感,培养对学生环境负责的观念和行为。
形式:小组合作
方法:实地调查、访谈了解、查阅资料
成果:小报告、小论文(分析现象、提出建议)
活动步骤:第一步:制定活动方案,拟定调查提纲,明确组员责任;第二步:以小组为单位利用双休日时间根据方案及分工实地调查、访谈;第三步:就调查问卷和获得的有关数据进行梳理,分析产生环境问题产生的原因、危害及治理环境问题、加强环境保护的措施,并对调查及分析的结果进行交流讨论。第四步:撰写考察报告。
由于学生经过看、问、想,对问题有了深刻的认识,能从思想上树立环保意识和社会责任意识,并对社会现象进行分析与思考,提出了较为理性的合理化建议,充分发挥了学生的创造精神,又提高了学生实践能力。而且在作业过程中,学生体验到了与他人合作的乐趣。
三、实践性作业设计的思考
1.实践性作业不是综合实践活动
综合实践活动是按照水平组织的原则统整课程内容的活动,它强调的是对各门学科知识的综合运用。这与学科课程的纵向垂直组织形式存在根本的区别。《思想品德》实践性作业是以《思想品德》学科为中心,其目标是单一的学科能力的培养。
2.实践性作业必须紧紧围绕教学内容而设计
作业是为教学目标服务的,实践性作业也不例外。任何脱离了教学内容的实践性作业都是无源之水、无本之木,难以收到学以致用的效果。为此,实践性作业的设计必须以教学内容为指导,体现教材的中心思想,紧扣教学目标,只有这样才能增强实践性作业的实效性与针对性。
3.实践性作业必须关注社会生活中的热点
《思想品德》课的实践性作业关注社会热点不仅能吸引学生的兴趣,激发热情,促使其积极主动的加入实践活动,而且还能鲜活教学内容,使之生动易懂,便于学生接受。
4.实践性作业必须立足于学生实际
 实践性作业要花费学生较多的课余时间,所以不可能每课都设计。它必须按照课标要求与教学内容的特点,对其中确实具有实践意义与价值的内容进行设计。实践性作业要充分考虑到学生的经验与实际能力,不求大只求实。它必须立足于学生思想、行为的现有水平,在学生经过一番努力后能够完成的,否则就失去了它的实效性。
课堂是主阵地,作业就是分战场。彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式,还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的实践性作业,促进学生生动活泼的发展,应当是我们共同探索的奋斗目标!
  
  
参考文献:
1.韩震:《思想品德课程标准》及解读。北京市:.北京师范大学出版社2003
2.《实践 感悟   成长—南京市中小学社会实践活动课程指南》南京出版社
3.万荣根   周志峰 《新课程视野中的作业》
4.陈剑华:《中小学生作业形式、作业评价问题的思考》《上海教育》2005年
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