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关于高中思想政治生活化课堂教学的思考
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关于高中思想政治生活化课堂教学的思考

  摘要:生活化课堂是以课堂为载体,通过多种教学手段,将学生的生活经验溶于课堂,在引导学生与生活世界的沟通中,实现知识、能力及情感的生成。具体表现为教学目标、教学内容、教学方式的生活化。构建高中政治生活化课堂是新课改的要求,也是满足学生主体性得以发挥的需要。其关注要点为:教育理念、师生关系、教学情境、课堂应变能力。

  关键词:高中政治;生活化课堂;教学模式

  关于教学模式著名教育家陶行知先生说:没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。根据新修订的《普通高中思想政治课程标准》(实验)的指导思想,我们应该重新审视传统的政治课堂教学,构建完美的生活化课堂教学,将学生的生活引入政治课堂,并以课堂活动为形式,培养学生自主学习、合作学习的能力和探究世界的兴趣,树立学生正确的世界观、人生观、价值观,为他们今后步入社会打下坚实的基础。

  一、生活化课堂教学的内涵

  高中政治新课标提出的三贴近贴近实际”“贴近生活”“贴近学生的全新教学理念不仅是构建生活化教学的指导思想,还是在实践层次上的一次课堂教学改革。而作为改革的成果——生活化课堂教学,不只是以课堂为载体,通过多种多样的教学手段,把学生的生活渗入政治课堂教学之中,体现政治教学源于生活,寓于生活,用于生活,也是以高中思想政治课体现生活逻辑的实践研究为主体研究方向,探索并构建促成学生自主、合作、探究学习的有效教学模式。鉴于此,笔者认为高中政治课堂生活化应包括三个方面的内涵:第一,教学目标生活化。教育家赫尔巴特曾说过:没有无教学的教育,也没有无教育的教学,教学永远具有教育性。因此,思想政治课教学目标的设计应从以知识为本位转向多维度,应该从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等角度多维度推进教学生活化。第二,教学内容生活化。在思想政治课堂上,教师既要关注学生日常生活、课堂上的现实生活,又要关注学生可能生活,正如陶行知先生所说:给生活以教育,为生活而教育,为生活向前向上的需要而教育。第三,教学方式生活化。在生活化课堂教学中,教师要以三贴近为原则,以突出学生的主体地位,探索引导学生学的方法为目的,关照学生的生活体验,因势利导,采取小品、短剧、辩论等方式,创设生活化的教学情境,引导学生在体验生活中获得综合提升,从而使教学达到润物细无声的境界。

  二、构建生活化课堂的几点建议

  构建生活化课堂是政治新课程改革的要求,是政治课教学的内在需要,是学生主体性发展的源泉。那么,如何在政治课中体现生活化的理念?

  1.树立生活化教育理念

  观念支配行为,站得高,方能看得远;立意新,方能品位高。新课程改革对教师来说,既是提升个人业务素质的机遇,又是对我们业已形成的、根深蒂固的传统教学观念的挑战。探索有效构建生活化课堂之路,更新教育理念是关键一步。一方面,教师必须与时俱进,树立生活化的教学理念,即在新课程教学中,依赖生活实景,模拟生活情景,创设生活背景,充分利用生活实践来促进学生能力的提高。另一方面,教师要敢于自我否定,树立全新的师生观、教学观及评价观,真正做到三贴近,实现课堂教学生活化,让课堂充满生机。

  2.培养和谐师生关系

   心理学研究表明,在民主、宽松、和谐的教学环境中,在平等、友爱的师生关系中,学生的情绪最容易受到感染,也最容易激发学生学习的兴趣,有利于学生自主参与课堂学习和大胆进行探索。因此,平等、民主、和谐的师生关系是授课成功的重要因素,是构建生活化课堂的基础。为此,在政治课教学中,教师必须发扬教学民主。要树立全新的师生观,不以师道威严以压代教,不以军令如山禁锢学生思维。在情感上,做到平易近人;在言语上,做到循循善诱;在活动中,做到百花竞放。只有这样,才能让和谐的师生关系在交流中自然生成。

  3.创设生活化教学情境

  政治课堂教学过程总是要在一定的情境中切入、引申和发展。创设良好的情境,营造适宜的氛围,对学生的认知发展、情感陶冶、智能提高都具有重要意义。因此,教师在创设教学情境时要注重实效性,不能让情境教学流于形式上的活跃。要弯下身去,了解学生的生活,努力避免教学情境脱离学生的生活实际。此外,教师还要注重教学情境的趣味性”“思辨性有效性,力求创设的问题既能满足青少年求异、求变、求新、求趣的心理特征,又能让他们心生疑惑,产生探索的欲望与动力。在教师的引导、点拨下,学生利用已有的生活经验,入境释疑,最终实现教学目标。例如,在导入《世界是普遍联系的》课堂教学时,笔者注重联系学生生活实际来创设教学情境,先视频展示金湖县城乡自然文化方面的风貌,突出荷乡金湖。此举激发了学生对家乡的热爱之情,调动了学生的学习兴趣。

  4.提高课堂应变能力

  叶澜教授曾作过这样的精辟论述:课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。思想政治课堂教学是一种动态的师生互动的过程。活动中,由于受知识经验的不足,观念认识的偏差等因素的影响,一方面,学生对特定教学内容的理解往往大相径庭,提出的问题也常令人匪夷所思。另一方面,突如其来的小插曲也常使得课堂教学进程脱轨,甚至与教师课前预设的完全不一样。那么,如何使原本尴尬的课堂变得灵动而多彩,如何应对学生提出的古怪问题?这无不考验着教师的课堂应变能力。如在教授《股票·债券·保险》这节内容时,为启发学生多角度认识投资理财渠道,教师设问:除储蓄外,钱生钱的投资渠道还有哪些?一石激起千层浪,同学们异常活跃,提出股票、债券、基金、保险、炒房产等。这时,一位男生大声说:放高利贷。教室里一片哗然,同学们议论纷纷。对此插曲,教师没有抱怨,反而敏锐地认识到这是宝贵的教学资源。于是,教师顺势提问:同学们,放高利贷是投资方式吗?如果是,它有什么特点,我们能不能提倡这种投资行为呢?学生分组讨论、交流,在融洽的师生互动中,学生知道放高利贷是一种投资方式,具有高风险,高收益的特点,但是,这种投资方式是不合法的,不能提倡。教育学生在选择投资理财的方式时,不但要考虑风险性、收益性,还应该考虑合法性,把个人利益与利国利民相结合。由此可见,课堂以活动为依托,把德育渗入到情境化的教学中,能达到教书育人之功效。

  三、构建生活化课堂的现实意义

  探讨并开展生活化课堂教学,是顺应了新课程改革的要求而做出的理论创新和实践突破。生活化课堂教学冲出了思想政治课长期忽略学生多彩的生活世界,过度关注理论和规范的知识传授的局限,把教学归于生活,用于生活,体现政治教学源于生活,寓于生活,用于生活的全新教学理念。在课堂教学实践中,生活化课堂注重引领学生关注生活,在具体知识的呈现中,充分做到把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,并以课堂活动为形式,发挥学生的主体作用,在引导学生与生活世界的沟通中,实现知识、能力及情感的自然生成,从而达到个人成长、社会发展、自我价值和社会价值的完美统一。

  参考文献:

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  [2] 罗月仙.构筑清新宜人的思想品德课教学空间[J].思想政治课教学,20097).

  [3] 史璟.关于高中政治课堂教学生活化的理性思考[J].广西教育学院学报,20091).

  [4] 林文树.试论高中政治教学的生活化[J].时代教育,200710Z).

  [5] 张建宏.情境教学设计应注意的几个问题[J].思想政治课教学,20097).

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